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鷹架（scaffolding）是一個教育學術語，指的是在教學過程中，教師提供給學生的臨時支持或輔助，這些支持能幫助學生在學習新概念或技能時，逐步增強他們的理解和能力。隨著學生逐漸掌握了相關技能，教師會逐步撤除這些支持，讓學生能夠獨立完成任務。這個過程類似於建築中的鷹架，提供臨時支持，直到建築物可以自行站立。 鷹架概念的提出者主要有兩個： 1. **傑羅姆·布魯納（Jerome Bruner）**：布魯納是一位美國心理學家和教育學家，他在20世紀60年代提出了鷹架理論。布魯納認為，通過提供適當的支持，學生能夠在學習過程中更好地理解和掌握新知識。 2. **列夫·維果斯基（Lev Vygotsky）**：雖然維果斯基沒有使用“鷹架”這個術語，但他的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）理論對鷹架概念有著深遠的影響。ZPD指的是學生在有指導和支持的情況下可以達到的潛力水平，而這正是鷹架理論的核心思想之一。 總結來說，鷹架概念強調在教學過程中，通過提供有針對性的支持來促進學生的學習和發展。布魯納和維果斯基的理論都對這一概念的形成和發展做出了重要貢獻。 |
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每個學生的最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）並不一樣。ZPD 是由蘇聯心理學家列夫·維果斯基（Lev Vygotsky）提出的一個概念，指的是一個學生在有指導或合作的情況下可以完成的任務範圍，這些任務超出了學生獨立完成的能力，但在適當的支持下可以達成。 ZPD 的特點如下： 1. **個體差異**：每個學生的知識背景、學習能力和經驗都不同，因此他們的 ZPD 也會有所不同。有些學生可能在某一領域已有較多基礎知識，他們的 ZPD 會包含較高難度的任務；而其他學生可能剛剛接觸該領域，他們的 ZPD 則會包含較基本的任務。 2. **動態變化**：ZPD 不是靜態的，它會隨著學生的學習和發展而改變。隨著學生掌握了更多的知識和技能，他們的 ZPD 也會隨之擴展。 3. **依賴於支持**：ZPD 的範圍取決於所提供的支持質量和類型。不同的教學方法、工具和輔助資源會對學生的學習進度產生影響，從而改變他們的 ZPD。 4. **社會互動的影響**：維果斯基強調社會互動在學習中的重要性。通過與教師或更有經驗的同學合作，學生能夠在他們的 ZPD 範圍內學習和成長。 總之，每個學生的 ZPD 是個體化的，反映了他們當前的學習階段和潛力。教師在教學中需要了解和評估每個學生的 ZPD，以便提供適當的支持和挑戰，促進他們的學習和發展。 |
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